——峄城区吴林街道中学构建立德树人视域下预防未成年人犯罪“四维融合”育人新模式
中国头条通讯社山东枣庄讯（记者 王海涛 通讯员 宋爽）在乡村振兴与教育均衡发展的时代背景下，农村初中预防未成年人犯罪、做好控辍保学工作面临新的挑战。山东省枣庄市峄城区吴林街道中学坚持党建引领落实立德树人根本任务，针对辍学劝返学生、有辍学倾向学生、经常请假学生、家长疏于管理学生等特殊群体，通过创设“骐骥黑马班”、引入“五老助学”机制、成立“赵士存法治融合教育工作室”、融入“走进崇高”理念等创新实践，探索构建“价值引领—规则约束—心理支撑—社会协同”四维融合育人模式，为同类农村学校提供了可借鉴的“吴林样本”。
一、理论建构：立德树人视域下的“四维融合”育人模式
（一）从单一矫治到系统育人的范式转型
融合育人是指打破传统教育中德育、智育、法治教育、心理健康教育相互割裂的壁垒，以立德树人为统领，将价值塑造、知识传授、能力培养、行为矫正有机统一，构建多维度、立体化、生活化的育人体系。它并非简单的教育拼盘，而是基于学生成长规律的要素重组与机制再造。
在本校实践中，融合育人包含四个核心要素：
（二）以立德树人为轴心的育人共同体
四个要素并非平行并列，而是形成“一核引领、双向融合、三层支撑、全域协同”的有机整体：
“一核”统领——党建引领是融合育人的政治灵魂。学校党支部将预防犯罪与控辍保学列为“书记项目”，支部书记李庆吉亲自担任“骐骥黑马班”班主任，将党的教育方针转化为育人实践，确保融合育人始终围绕“为党育人、为国育才”的立德树人目标展开。
“双向”融合——法治与德治融合、规范与关怀融合：
法治教育不再是冰冷的条文灌输，而是与“走进崇高”理念结合，让学生在理解“不可为”的底线同时，树立“应何为”的高线；
纪律约束与心理支持同步，既明确行为边界，又疏导情绪根源，实现“管”与“育”的统一。
“三层”支撑——针对骐骥黑马班学生（辍学劝返学生、有辍学倾向学生、经常请假学生、家长疏于管理学生）的特殊性，构建：
认知层（学业）：降低学业难度、唤醒学习兴趣，消除“学业无助感”；
能力层（素养）：培养法治素养、心理调适、社会适应等关键能力；
价值层（精神）：通过崇高精神引领，重构自我认同，确立人生方向。
“全域”协同——学校、家庭、社会、司法四方联动，打破教育孤岛，构建育人同心圆。
以下将具体阐述实践路径
二、红色引擎：党建引领下的融合机制创新
（一）组织融合：支部统筹把方向
学校党支部每月召开专题支委会，研判学生思想动态，部署重点工作。建立“党员示范课”制度，要求党员教师在融合育人课程开发中打头阵、当先锋，形成“人人关注预防犯罪、人人参与学生转化”的良好氛围。
（二）队伍融合：党员先行作表率
实施“红色护航”行动，22名党员教师与66名重点关注学生建立“一对一”或“一对多”结对帮扶关系，每周至少谈心一次，每月至少家访一次。党员教师成为融合育人的“关键节点”——既是法治教育的实施者，又是心理关怀的倾听者，更是家校协同的联络者，实现“一人多岗、一岗多能”。
（三）机制融合：项目制学习打破壁垒
在党员带动下，骐骥黑马班创新“项目制学习+走班制管理”模式，打破年级壁垒。例如，在“模拟法庭”项目中，学生既要学习法律知识（法治教育），又要撰写辩护词（语文素养），还要角色扮演体验情绪（心理教育），党员教师全程引导价值判断——一个项目实现多育融合。
三、精准识别：融合育人的对象适配与分层实施
（一）对象精准：从“贴标签”到“一人一策”
通过党员教师走访与日常观察相结合，精准锁定以下高风险群体：单亲家庭子女、留守儿童、有旷课逃学史、存在欺凌行为或受欺凌经历、家庭监护能力薄弱、学习成绩严重滞后、有辍学倾向且伴有违纪行为的学生。
学校摒弃“问题学生”的简单化标签，建立《个性化成长档案》，从出勤率、课堂参与度、心理状态、行为表现、特长发展五个维度进行动态评估。“骐骥黑马班”在此背景下应运而生——这不是传统意义上的“差班”，而是集教育矫正、心理干预、特长培育于一体的“成长赋能平台”，是融合育人理念的实体化载体。
（二）逻辑起点：从“管制”到“托底”
党建引领下，预防工作的逻辑起点不是“管制”，而是“托底”——通过兴趣唤醒、特长赋能、心理支持，帮助学生重构自我价值认同，从源头上消除犯罪诱因。这正是立德树人“以人为本”理念的实践转化。
四、多元共治：构建“五老+司法+家校”立体支持网络
（一）专业力量融合：“五老”与司法的协同
在党组织统筹协调下，学校联合峄城区关工委、司法局、峄城区学雷锋志愿者联合会，启动“五老助学·法治护航”专项行动，聘请15名老干部、老战士、老专家、老教师、老模范组建“红色护航”先锋队。
枣庄市青少年普法宣讲团团长赵士存警官创办的“赵士存法治融合育人工作室”落户学校，成为预防犯罪的“智库”与“枢纽”。工作室采取“1+3+N”运作模式：以预防未成年人犯罪为核心目标，推动法治教育从“知识灌输”向“价值内化”转型；走法治教育与心理健康、人生规划、家庭指导三条融合路径；开设情景模拟法庭、法治辩论赛、社区矫正观察、亲子法治沙龙等N个实践模块。
（二）家校社融合：形成育人闭环
学校通过家长学校、亲子法治沙龙、家庭教育指导手册等方式，提升家长法治意识与监护能力，建立《成长档案》实现家校信息共享。与派出所、司法所、市场监管所建立联动机制，每学期召开联席会议，派出所将学校周边200米列为“治安严管区”，市场监管所定期清查校园周边场所，从源头净化育人环境。司法局将学校列为“法治教育示范基地”，设立“法律援助联系点”，为出现严重不良行为的学生实施“社区矫正预备教育”，避免其滑向犯罪深渊。
五、课程重构：融合育人的实践载体创新
骐骥黑马班的最大创新在于课程体系的有机融合。学校打破传统分科教学壁垒，构建“基础+素养+实践”三维课程矩阵，将法治元素与崇高精神无痕融入每个环节。
基础课程降低难度、强化应用。阅读与写作课选取《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等真实案例作为素材，让学生撰写“假如我是法官”的判决书；趣味数学课通过计算违法犯罪成本、网络赌博概率，揭示犯罪行为的不合理性；外语口语模拟跨国电信诈骗场景，培养反诈意识。党员教师在教学中融入崇高精神案例，讲述贺茂之将军退休后传播法治与崇高文化的感人事迹。2025年10月，贺茂之将军来校作专题报告将走进崇高理念引入校园。学校迅速响应，成立“走进崇高践行基地”，将法制教育与崇高精神培育相结合，让学生在规则约束中感悟精神追求。学生在成长档案中写道：“原来法治约束行为，崇高引领心灵，我也想成为那样的人”。让学生理解：选择守法向善，就是选择崇高。
素养课程唤醒潜能、发现价值。心理健康教育与法治教育深度绑定，专职心理教师与工作室共同开展团体辅导，帮助学生学会情绪管理、冲突解决与压力释放，这些都是预防激情犯罪的关键能力。
实践课程知行合一、重塑自我。工作室设计角色扮演活动，让学生分别扮演“冲动的少年”“受害的同学”“无奈的班主任”“痛心的家长”，在情境推演中理解“罪与非罪”的边界。一名曾经常逃课的学生写道：“原来法治约束行为，崇高引领心灵，我也想成为那样的人。”
六、成效显著：融合育人的实践验证
经过2025年秋季学期实践，立德树人视域下的预防未成年人犯罪“四维融合”育人模式取得显著成效：学生平均出勤率从78%提升至95%以上，班级内未发生严重违纪事件，打架斗殴、欺凌等现象归零，焦虑抑郁倾向比例下降40%。95%的学生能准确说出未成年人犯罪的基本类型与法律后果，85%的学生表示“遇到矛盾会先想法律后果而非冲动行事”，90%的学生认同“走进崇高”理念。学期内无一名学生辍学，3名学生流转回常规班级，1名学生代表学校参加2025年中国中学生和球锦标赛。
2026年1月，枣庄市人民政府副市长宋磊、峄城区委书记张熙滨到校视察，高度评价此育人模式。峄城区委教育工委委员张增碧撰写随笔《调色盘上的黑马》引发社会共鸣。
结 语
吴林街道中学的实践表明：立德树人是融合育人的根本遵循，党建引领是融合育人的政治保证，“党建引领、法治教育、心理健康教育、社会协同网络”四维融合是融合育人的机制创新。这一模式的核心在于：不是简单叠加教育资源，而是以党建为纽带，重构各要素之间的内在联系，形成“目标一致、功能互补、资源共享、协同发力”的育人共同体。
骐骥黑马班的探索证明，辍学劝返学生、有辍学倾向学生不是“问题学生”，而是需要被重新发现的“黑马”。当党建引领的组织优势转化为融合育人的育人优势，当法治的刚性约束与崇高精神的柔性引领相结合，当学校、家庭、社会形成育人合力，每颗青春心灵都能在党的阳光照耀下，在法治规则与崇高精神的轨道上稳健前行，实现从“控辍保学”到“优质成长”的跨越。
目前，该模式已被峄城区教体局列入全区推广计划，这一源自乡土、饱含党建智慧的教育实践，正为更多农村孩子的成长撑起法治晴空，为落实立德树人根本任务贡献基层智慧。
编审：张兆伟
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